Перше запитання, з якого починається кожна творча робота: “А гкий за обсягом має бути твір?”. Відповідь “Щоб розкрити тему” учням говорить усе і водночас нічого. Спостереження свідчать, що з роками обсяг письмових робіт школярів поступово зменшується. Тому відповідь педагога має бути чіткою: “Півсторінки вступ, півсторінки вис-новок-узагальнення, а чи можна є основній частині на півсторінки чи сторінку роз-крити тему?”.
Окрім того, обсяг творчо? роботи тісно пов’язаний із її жанром: твір-мініатюра може займат,-півсторінки, а твір-роздум потребує кількох сторінок Зазвичай педагог сам визначає жанр письмової робот/ учнів. Також важливо наголосити учням про необхідність дотримання вимог жанру ; стаття в газету вимагає безособової форми оповіді і публіцистичного стилю тощо).
Вміння писати твір – це вміння доказово, логічно і образно письмово висловлювати свої думки.
Деякі учні вважають, що інші вміють писати твори, а в них такого таланту немає. Логічність вимагає певної послідовності у викладі думок. Важливо пояснити учням, що таке логіка оповіді: твір може розвиватися від фактів до узагальнень і навпаки; твір може починатися з висновку, а може ним завершитися; “настрій твору” може бути наростаючим, а може плавно спадати від головних до малозначимих аргументів, які також підтверджують сказане. У будь-якому випадку необхідно склас
Ти чіткий план. Складати план вчимо учнів з першого класу, однак мало хто з них звертається до цього досвіду при написанні письмової роботи. План – це не тільки визначення певної послідовності, а й врахування характеру і якості цього виду діяльності.
Учнів необхідно навчити етапам роботи над твором.
Тому на парті учня має бути план-зразок роботи над твором, у якому етап редагування виділяється жирним шрифтом або кольором. Формувати навички логічного викладу думок допомагають такі види письмових робіт, як переказ, розгорнутий конспект, тезовий конспект, план прочитаного. Цим видам роботи необхідно теж навчати і практикувати їх використання і на уроці, і при підготовці учнями домашнього завдання.
Сьогодні в учнів стало “популярним” писати одразу “набіло” і навіть не перечитувати написане. План – це запорука не тільки логіки викладу думок, а й глибини розкриття теми. Нерідко учні зауважу-юіь, що план “стримує” їхню творчість.
Проблема полягає в тому, що сам педагог не реалізує на практиці усіх можливостей плану як однієї з форм творчої роботи. План має відображати глибину розуміння проблеми, логіку роздумів, послідовність наведення головних і другорядних аргументів. Чітко продуманий творчий план – це 30% успіху.
Для якісної роботи кожного учня на уроці зв’язного мовлення важливо, щоб на кожному учнівському столі були підказки, адже під час написання твору часу для консультування немає.
Необхідно вчити учнів обирати і уважно прочитувати тему. У формулюванні теми твору завжди є слово, яке визначає тему, і слово, яке визначає ідею.
Творча робота починається з вибору теми. Уважне прочитання назви теми – це початок і напрямок усієї роботи. Вчимось визначати тему й ідею письмової роботи на прикладах усім відомих : “В житті завжди є місце подвигу” – необхідно довести, що подвиги були, є і будуть);
“Герой нашого часу” – кого сьогодні можна назвати героєм? ; “У чому полягає справжня духовність людини у романі Л. Толстсго “Війна і мир”?” – духовність за Л. Толстим ; “Засоби сатирі+ного зображення ліліпутів у повісті Д. Свіфта” , ідея – як автор цього досягнув); “Проблема жіночого щастя у романі Ф. До-стоєвського” та ін.
Важливе значення для написання учнем цікавої і тзорчої роботи має формулювання учителем теми письмової роботи. Якщо тема звучить емоційно, цікаво або дивує школяра, тоді вона викликає роздуми, бажання творити, творчо прореагувати пазавдання. Не хочете, щоб учні списували?
Формулюйте тему нетипово, тоді учні будуть вчитися висловлювати власну позицію, порівнювати, аналізувати, а і;е списувати готові твори. Доречною і цікавою як для учня, так і для вчителя буде порада постійної присутності “гнучкої теми”, тобто дотичної до різних творів, які вивчаються у школі. Наприклад, “Людина народжується не для поразки” , “Кожен день, що ти прожив, вважай своїм трофеєм” , “Чому одні після дощу в калюжах бачать цілий світ, а інші – брудну воду?”, “Вона змінила не тільки світ, а й людей” , “Щастя і доля – суперники чи побратими?”, “Якого кольору щастя?”, “Душа рідної землі в мистецтві слова”, “Що означає жити із сонцем у серці?”, “За честь, за волю, за народ…”, “Не сховають хмари сонця, не сховають…” , “Гаї шумлять – милуюся…”, “Про що співає вітер у траві?” та інші.
Така тема обов’язково повинна бути присутня у списку запропонованих і “мандрувати” від одного уроку зв’язного мовлення до другого. Цікаво простежити динаміку поглядів школярів, коли за однією і тією ж темою пишеться твір, але вже за іншим текстом. Теми необхідно добре продумати, адже тільки “пропущена крізь себе” тема викликає бажання творчості, самовираження.
Також необхідно звернути увагу не “некоректність” формулювання окремих тем для письмових робіт учнів. Про що має написати учень і за якими критеріями можна оцінити зміст його роботи, якщо запропоновано тему “Мої роздуми про долю Катерини Іванівни у творі Ф. Достоєвського” ; “Чи потрібні донкіхоти сьогодні?” .
Учень може дати відповідь одним реченням: “ні тоді, ні сьогодні такі не потрібні”, і як оцінити його “творчість”?). Нерідко педагог пропонує учням написати твір-роздум на тему, яка сформульована однозначно і категорично та інших роздумів не передбачає, До роздумів спонукає тема, у якій присутня суперечливість, невизначеність, проблемність. Наведені приклади ще раз підкреслюють важливість уважного прочитання кожного слова теми передусім самим педагогом.
Конспектування, написання рефератів, анотацій, складання тез – це види робіт, які сприяють розвитку навичок здобуття і оформлення інформації, розвитку мовлення, навичок навчальної діяльності у вищі та професійно-технічні навчальні заклади і для будь-якої професійної діяльності). Як свідчить практика, значна частина учнів протягом навчання не набувають навичок роботи з підручником, додатковою літературою. Одна з причин – відмова педагогів від таких цінних у методиці викладання форм роботи учня як читання з олівцем, складання тезового конспекту.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)Учимося писати твір на уроці зарубіжної літератури
Categories: Твори з літератури