Переказ є одним з традиційних для школи видів роботи з розвитку зв’язного мовлення. Він мас давню історію і різнобічне методичне забезпечення. Переказ по суті використовується у школі на всіх уроках. Головна мета переказів на уроках української мови – навчання мовлення,.
Цим і визначається особлива методика роботи над переказами різних видів, кожен з яких містить елементи творчості. Письмовий переказ первинного тексту вимагає від учнів, крім орфографічних і пунктуаційних навичок, і мовленнєвих умінь. Так, до комплексних умінь, пов’язаних з переказом, належать уміння:
Слухати і розуміти текст, усвідомлюючи тему й основну думку, логіку викладу, провідний тип мовлення, стиль мовлення, особливості авторського стилю; запам’ятовувати конкретні факти, послідовність викладу матеріалу; усвідомлювати взаємозумовленість мікротем, індивідуальний стиль автора ; а відтворювати почуте в переказі та особливостей типу і стилю мовлення; оформляти текст у вигляді автономного висловлювання ; удосконалювати переказ відповідно до завдання первинного тексту, теми, основної думки, типу і стилю мовлення.
Одні з названих умінь розвиваються під час проведення всіх видів переказів, для формування інших потрібно використовувати певний вид переказу. За обсягом первинного тексту в методиці розрізняються докладні і стислі перекази. Завданням докладного переказу є повне відтворення – з усіма деталями, якомога докладніше – змісту первинного тексту із збереженням його тину і стилю мовлення, композиційних і мовних особливостей. Під час докладного переказування відтворюється орієнтовно 65% обсягу первинного тексту.
Щодо змісту первинного тексту розрізняються повні, вибіркові, а також перекази із творчим завданням. У повних зміст первинного тексту передається повністю. Переказ з додатковим творчим завданням передбачає не тільки відтворення готового тексту, а й привчає до самостійного визначення композиції висловлювання, відбору і використання мовних засобів, готує до створення власних текстів.
Кожний етап навчання мовлення в школі має свої завдання і передбачає використання різних видів робіт, зокрема переказів. Таких етапів можна виділити три:
Підготовчий, систематичний, завершальний.
На підготовчому етапі в школярів формуються вміння, які дають змогу на наступному, систематичному етані виробляти комунікативні вміння шляхом практичного засвоєння учнями системи мовленпєво-знавчих понять, які складають певну теоретичну основу роботи над переказом. Однак під час роботи над переказами основним є поняття про текст, його тематичну, смислову, стилістичну цілісність.
На завершальному етапі навчання мовп і мовлення переказ як само-с і іншій вид роботи майже відсутній, проте різні види відтворення тексту є необхідними елементами інших, складніших жанрів мовлення: доповідей, рефератів, рецензій, виступів, статей, конспектів, анотацій та іи, якими мають оволодіти випускники середньої школи. Як уже зазначалося, переказ із творчим завданням за складністю посідає вищу сходинку. За його допомогою формуються життєво необхідні вміння сприймати почуте, прочитане, відтворювати і продукувати.
У методиці для позначення так званих творчих переказів використовуються різні назви: “ускладнені перекази”, “перекази з елементами твору”, “перекази із творчим завданням”, “перекази з додатковим завданням” та ін.
Головною метою в роботі над переказами різних видів є формування комунікативних умінь. У процесі навчання рідної мови учні повинні пройти довгий шлях – від докладного відтворення невеликого за обсягом, нескладного за змістом і композицією тексту до самостійного стислого або вибіркового відтворення матеріалу на задану тему на основі кількох джерел, достатньо складних за композицією і мовленням, значних за обсягом, а також переказів із творчим завданням різного ступеня складності. Систематичне використання переказу з послідовним його ускладненням забезпечить успішне виконання учнями всіх зазначених програмою видів робіт і сприятиме підвищенню рівня мовленнєвої культури, а також орфографічної, пунктуаційної і стилістичної грамотності.
Аналіз спеціальних досліджень, збірників для переказів, досвіду роботи вчителів дав змогу виділити основні прийоми роботи над переказами, які повинен використовувати вчитель під час навчання переказів різних видів, у т. ч. і з творчим завданням. Коротко розглянемо їх.
Вступна бесіда, метою якої є підготовка учнів до сприймання тексту.
Прийоми, пов’язані зі сприйманням тексту:
“читання тексту вчителем ; читання тексту учнями мовчки ; паралельне прослуховування тексту і читання. Вибір учителем кожного з названих прийомів залежатиме від таких умов, як характер переказу, складність тексту, підготовленість класу до того чи іншого виду сприймання. Адже аудіювання передбачає три взаємопов’язаних види сприймання тексту:
Ø глобальне ; Ø докладне ; Ø критичне.
Під час цієї роботи дуже важливою є установка на активне сприймання тексту: “Визначте тему та основну думку висловлювання”; “Чому текст має такий заголовок” тощо. Бесіда за змістом, яка готує учнів до сприймання змісту, розвиває їхні мислительні здібності. Проте слід сказати, що недоцільно ставити дуже багато питань до тексту для докладного переказу, оскільки це певною мірою знижує інтерес учнів до роботи. Аналіз структури тексту, під час якого школярі засвоюють, окрім тематичної і смислової, структурну цілісність тексту, переконуються в поділові тексту на частини, кожна з яких пов’язана з основною думкою, спостерігають за способами зв’язку частин і речень у тексті.
Складання плану, яке передбачає такі інтелектуальні вміння, як поділ тексту на смислові частини, формулювання кожного пункту плану, його оформлення, зіставлення плану і первинного тексту. Зазначимо, що складання плану є одночасно прийомом і предметом навчання. Під час складання плану дуже важливо розрізняти план тексту і композиційну схему тексту, наприклад типу розповіді, опису, роздуму чи поєднання різних типів мовлення, оскільки вона дуже важлива для розуміння побудови тексту для переказування. Наприклад, до тексту і поєднанням різних типів мовлення може бути така композиційна схема:
Опис предмета.
Розповідь
Оцінка предмета. Роздум. Схема підкаже учневі, з яких фрагментів складається ГЄКСТ, а знання про будову типів мовлення допоможуть розчленити тип мовлення на слова і речення.
Сприймання учнями змісту тексту відбувається по-різному. З метою ознайомлення можуть бути використані різні прийоми, про які говорилося раніше. Здебільшого в школі застосовується читання тексту вчителем. Варто зауважити учням, що під час першого слухання тексту потрібно не тільки сприймати зміст, визначати тему, знаходити відповідність між заголовком і темою, намагатися зрозуміти основну думку тексту, а й аналізувати його будову, тобто звертати увагу на те, як починається текст, як завершується, відзначати логічний зв’язок між окремими мікротемами, реченнями, абзацами, знаходити ключові слова, повтори, синоніми, визначати основний тип мовлення.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)Что таке переказ? Рекомендації щодо проведення переказу
Categories: Твори з літератури